適用對象(成人、兒童腦癱)
腦力潛能開發(fā)；
早期發(fā)育,視、聽、運動等神經功能的早期訓練；
記憶、觀察、空間感知、邏輯思維等各方面能力的綜合訓練；
注意分散，提高注意品質；
智力低下及自閉癥的輔助治療；
個別咨詢、治療的輔助手段。
系統(tǒng)特點一一專業(yè)性、 針對性、系統(tǒng)性、趣味性、知識性、有效性、操作便捷。
系統(tǒng)功能一一方案設 置靈活、內容調整方便、反饋及時、報告多樣、幫助指導同步
特別建議一一患 者每次訓練時間為30分鐘左右。每天訓練一次(必須每星期3- -4次)至少要連續(xù)訓練3個星期方能達到好的訓練效果。也可鼓勵家人用家庭版對患者每天進行訓練，家人定期反饋訓練數(shù)據(jù)，指導人員提出建議和評估，共同關注康復情況。
訓練內容
針對神經生理及心理發(fā)育特點，結合已有知識結構，專家建議潛能開發(fā)側重于以下幾大系列方面：
1、注意力訓練儀
注意是患者進行心理活動的必要基礎。培養(yǎng)患者持續(xù)、穩(wěn)定、靈活的注意力品質，對學習各種知識、技能都非常重要。注意特性與先天因素有關，但主要是在后天的生活和教育、訓練中發(fā)展起來的。研究發(fā)現(xiàn)，許多多動、學習困難的患者，其問題產生的都與注意力渙散有關。
本單元強調了對刺激物形、色、聲等各方面特征的分化抑制及選擇性注意，以及快速瀏覽、快速查找、快速匹配的能力，同時還輔以一些需要長時間持續(xù)保持注意力的訓練設計，促進患者注意力的集中性、持久性、廣度、分配及轉移靈活性多方面提高。
范例：多維分化抑制( 找不同) ;側重于訓練患者注意的穩(wěn)定性。要求患者從由目標刺激物和干擾刺激物組成的給定場景中快速過濾，篩選出目標激。借助患者對目標刺激的形狀、顏色等三維多維信息的辨別訓練兒童注意的穩(wěn)定性。
2、記憶力訓練儀
記憶是人生存和發(fā)展的必要條件?；颊叩挠洃洶l(fā)展具有一-定的趨勢,并表現(xiàn)出一-些與其他年齡段所的特點。在患者中經常出現(xiàn)記不住老師所教知識、背不出課文或數(shù)學公式等現(xiàn)象，不僅和患者心理發(fā)展水平以及客觀環(huán)境有關，同時，記憶的策略和注意力的品質也起到了至關重要的影響。
本單元特別強化了患者信息的多種渠道，從刺激物的外形、大小、顏色、聲音及時空關系等各方面入手，結合趣味游戲及正向強化，促進患者有意記憶的發(fā)展，擴大患者記憶的范圍、廣度,延長記憶保持時間，訓練患者機械識記和意義識記方法，提高記的準確性，強化患者的識記、保持、再認及回憶過程中的記憶策略、技巧。
范例：空間記憶(找家)讓患者利用目標刺激物的空間線索(位置、相對關系等)，將目標刺激物的特征與地理位置及呈現(xiàn)時間建立聯(lián)系，結合空間推理，再現(xiàn)出目標對象的正確位置；并且要求患者不僅要識記目標刺激物的空間位置特征，還要對刺激物之間的相對關系進行識記與保持、再現(xiàn)。
3、空間知覺訓練儀
空間知覺是對物體形狀、體積、大小、相對平面位置及空間位置等空間特性的感知?？臻g知覺能力主要是患者后天學習的結果。具有良好空間感知能力的患者,不但可以很好的把握自己和客觀物體的空間停息，還可以利用、控制及改變物體的某些特性，以產生或解讀新的信息。良好的空間感知能力。尤其是患者掌握數(shù)學、物理等知識，發(fā)展機械、藝術、空間定向等能力的基礎。
本單元包含對目標物體形狀、大小、方向等方面能力的訓練，全方位強化患者的空間定向、視覺整合、心像旋轉等各方面的能力。- 方面強化患者對三維空間環(huán)境視覺上和心像上的認知訓練，另方面也包含了一些空間環(huán)境常 識性、知識性的內容，訓練患者神經生理、心理功能的同時，也增加了幾何、地理等方面知識的學習。
范例：空間操作(找葉子) :要求患者對知覺到的物體進行心像加工，包括平面旋轉、深度旋轉、鏡像反映等。通過對空間操作后的圖形匹配、方位辨別、細節(jié)辨別等，強化兒童的心理表象旋轉加工技巧。
4、邏輯思維訓練儀
邏輯思維是患者將來掌握科學知識的一-大基礎， 隨著大腦功能分區(qū)的加強和語言的掌握，思維能力也得到發(fā)展。而小學階段則是患者發(fā)展抽象邏輯思維的最佳學習時期，在現(xiàn)階段加以引導，就顯得尤期重要。
本單元涵蓋正向思維、逆向思維、系列關系、類則比較、抽象推理、比較推理等各方面的思維認知功能訓練。結合數(shù)理計算、言語理解等形式，提高患者抽象邏輯思維和形象邏輯思維的能力。
范例：邏輯關系(和誰不一樣)訓練患者由具體形象概念發(fā)展到對抽象概念的掌握。通過發(fā)現(xiàn)同類事物的共同特點從而實現(xiàn)概念化，并且掌握事物之間的從屬、并例、因素等相對關系。同時由此歸納出事物發(fā)展的內在規(guī)律,并加以延續(xù)，應用和發(fā)展。
5、手-眼-腦協(xié)調訓練
在傳統(tǒng)的學校教育中，動作技能并不像認知技能那樣受到重視。但是動作技能卻是每個人必須掌握并用以表達想法、生產或改造事物所必須掌握的技能。在患者的發(fā)展中，手-眼-腦的協(xié)調運作，是掌握精細運作的基礎。
本單元增強患者的眼結合、左右手協(xié)調、視覺追隨、運作抑制等各方面的協(xié)調、平衡能力。在提高反應速度的同時，還可促進患者大腦抑制功能，從而防止或控制患者的多動行為。
范例：精細動作(畫家) ;要求患者對目標刺激物的變化做出連續(xù)的追蹤，根據(jù)其變的規(guī)則性或不規(guī)則性的趨勢對自己的動作不斷進行調節(jié)，以保持反應的準確性。
